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如何让孩子做学习的主人
作者：任恬恬    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2009-1-12    

如何让孩子做学习的主人

--实施“任务型”的教学途径

摄山星城小学 任恬恬

摘要：由于社会和经济发展的需要，小学英语教学已成为一门新兴的研究课题。笔者通过对新课程标准的学习和多年的教学实践，从分析现行的小学英语教学状况，阐述实施“任务型”教学的必要性并对评价机制提出几点建议，将学生发展提到了英语教学的首要位置。

 关键词：新课程标准    “任务型”教学途径     任务驱动型学习  

         课堂教学环境     学生参与意识        评价机制   

 

        

知识经济的到来和信息时代的发展，大大地促进了全球经济一体化进程，国际间的经济合作和贸易往来更加密切和频繁，也更加趋于互相依存。社会生活的信息化和全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活中各类领域中使用最广泛的语言，学习和掌握一门外语是二十一世纪合格公民的必备条件之一。改革开放以来，我国与其他国家之间的交流与合作越来越多，随着中国加入WTO，经济发展和对外开放，对我们在教育和人才培养方面提出了更新、更高的要求。英语教学不再仅仅是教会学生说几句简单的英语，而是通过教学的实践性，培养学生运用语言进行交际的能力。

一、小学英语教学的现状。

小学开设英语课是社会发展的需要，小学生学外语有其优越性。近十年来，我国小学英语教育发展的速度很快。据资料查询，截至2002年全国已有31个省、市、自治区、直辖市在不同地区不同程度上开设了小学英语课程。十几年来，小学是否开设英语课一直处于酝酿和探索阶段。为了更有效、大面积提高外语教学质量，教育部决定，把小学开设英语课作为二十一世纪初基础教育课程的重要内容，并就小学开设英语课程提出了具体指导意见。然而目前小学英语教学存在着开课参差不齐，课时无保障，水平太低等问题。一些教师教学方法、手段单一落后，满足于完成教学任务，不求甚解、照本宣科。课堂教学缺乏应有的高度和深度，能力不到位，一节课下来多数学生收获甚少，听、说、做能力没有得到提高。同时，对学生缺乏科学的评价机制，这些都制约着小学生英语教学的发展。

二、提倡“任务型”教学途径的必要性。

新课程标准指出：“根据小学生的生理和心理以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力；为进一步学习打下基础。”因此，小学英语教学应具备以下特点：教学内容贴近生活，符合小学生兴趣的培养；语言功能、结构、话题、任务有机结合；教学方法多样，设计任务型活动，开放空间，以学生为主体，激活学生的思维，培养创造思维，激发学习兴趣。

由于新课程标准是在新的理念指导下编制的，新课程标准的落实需要有与之相匹配的先进的教学途径的支持。与其他途径相比，任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学途径。

那么，什么是任务型教学途径呢？任务教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。使学生在具体动机下自主学习和运用所学语言，发展他们的语言能力

任务型教学途径在英文是Task—based approach，所谓途径，指的是一种教学原则或理念，而不是具体教学方法（method）。任务型教学途径目前被很多国家采用。大量的论著和实验资料表明，任务型教学途径是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。任务型教学符合我国国情及对英语的社会需求，它是在以学生为中心，以学生发展为本的新教育理念指导下提出来的。任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性。

三、实施“任务型”的教学途径

作为新型小学英语教师，我们又如何实施“任务型”的教学途径呢？我认为应从以下几个方面着手：

1、理解实施“任务型”教学的目的和重要意义。

从学生角度来讲，任务型教学就转换成了任务驱动型学习。学生通过学习能够运用所学语言与他人交流信息，交换意见沟通感情，学会人际交往。从社会媒体、故事、诗歌等作品获取所学语言传播信息，并使之以应用。在小学阶段任务型驱动型学习的目的，主要是感受一种新的语言韵律，体会它的实用价值，获得另一种语言进行交际的经验，并从中得到乐趣。

大量论著和实验资料表明，任务驱动型学习有极其重要的意义：任务驱动型学习有利于激发学生的学习动机，提高学习自觉性、积极性和启动内在学习动力；其交际情景有利于培养学生的语感，培养其交际能力，并能运用于生活实际。任务驱动型学习还能促进小组合作，增强学生的责任感。

2、创设“任务型”的课堂教学环境。

课堂教学环境是课堂内各种因素的集合，它是由课堂空间、课堂师生人际关系、课堂生活质量和课堂社会气氛因素构成的课堂生活情境。以前课堂所传授的语言知识主要来源于教师和课本。教师把备好的语言知识，单方面传授给学生，然后组织学生对所学知识进行控制性练习，一切主动权，操纵在教师手中。而新课程标准要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习，鼓励学生创造性地运用语言。“互动”“开放”和“创造”营造了平等、民主、宽松的课堂气氛，“互动”“开放”和“创造”中，学生就获得了最大的主动权。“任务型”的课堂教学环境的研究，主要是研究如何创设一种开放型的课堂教学空间，及开放型课堂中的师生关系。

在课堂教学空间方面，为了有利于师生之间的交流和学生的参与，我们在学生编排位置方面避免单人面向老师独坐的形式，而根据“任务型”教学需要，采用四五人围坐的小组模式，便于学生小组间的交流与合作，发挥学生共同体的作用。比如我在教colours这课关于What colour is it？It’s… 句型时，在拓展部分我呈现了一幅没有色彩的图片，先让学生感受到色彩对于我们生活的重要性后，然后请每小组同学合作、讨论，给这幅画加上色彩。每组同学互相合作，其画的色彩各不相同，但都美丽异常。让他们在合作中体验了成功的快乐，避免了教学对话的单调无趣，又增加了课堂教学中教与学中师生间和谐、合作的氛围。在这样的交流合作中，学生思维积极，相互启发，培养了他们平等合作、互相激励的良好品质，学生真正成为学习的主人。

3、理解和处理语言材料，设计“任务型”教学活动，将课堂融于社会生活。

人们往往认为，小学英语只是让学生做些简单的模仿和说说、唱唱、玩玩而已，要把英语教科书上的语言转变为小学生说英语的能力，单靠模仿、说说、唱唱、玩玩是不够的。教学实践证明，设计形式多样且有意义的交际活动，对于培养小学生的语言运用能力具有重要的作用。怎样针对小学生年龄特点，设计有一定目的“任务型”的教学活动？教师在设计时应注意以下几点：

教师应理解和处理语言材料，分析教材。对于整套教材要熟悉，对教材处理要适度，注意挖掘教材的文化内涵，采用多样的教学方法。有句谚语说：“Education must be fun.”（教育必须是有兴趣的）。英语教学更要注意结合儿童心理和生理特点。在组织教学时，老师们应多采用重视学生学习过程，提倡体验、实践、参与、合作与交流的“任务型”教学途径。如在教颜色时，我分小组让学生将red、yellow、blue三原色分别去兑，得出green、purple、orange，学生在完成任务时，既享受了成功的乐趣，又获得了知识。

我们的英语教学还应贴近生活，让学生们在社会这个大家庭中去感受知识。英语教学要使学生获得作为一个公民所必须的人际交流的基本知识和技能，为学生终生可持续发展打下良好的基础，必须开放小教室，把社会生活这个广阔天地作为英语学习的大课堂。利用学生的好奇性和求知欲，鼓励他们在任何场合大胆地和别人交流英语，从而获得实际社会生活知识。

4、扮好任务驱动型学习活动中教师角色，培养学生的参与意识。

以前教师的职业被认为是个体职业，新课程标准提出了以人为本的宗旨，给予教师创造的空间，因此要求教师具有广泛的合作能力。比如，教师与学生合作的合作能力。新课程打破了以往教师为主体地位的教学观念，取而代之的是以学生为中心，教师为主导的师生合作的教学理念。教师在新形势下必须转换教师角色，充分调动学生的积极性，培养学生的参与意识。

在不同的教学活动中，教师充当不同的角色。比如，在操练和语法讲解的活动中，教师有很大的权威性，然而在任务驱动型学习活动中，教师的角色比较丰富，教师首先要通过任务驱动型学习，交给学生独立学习技巧；在活动中教师应该对学生的交际进程起促进作用，同时教师不但应该是课堂交际活动的参与者，还应该充当学生的“活字典”、“资料库”；从教师的职责出发，观察、监控课堂活动的进展。

任务型活动主要有三种类型：信息传递型、推理决定型、观点阐述型。教师要了解不同学生不同时期的需要，要为不同学生不同需要分别有针对性地选择具有挑战性的材料。要讲究具体针对性的问题的设计、提问的方式和技巧，以适应不同思维方式、不同性格、不同背景的学生和不同水平的学生。教师可以给所有学生同样内容的材料，但设计不同的要求，给不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。比如，组词成句，教师也可以在分组上对不同程度和类型的学生有所考虑，使每一个人都发挥作用。从而激发各类学生的兴趣，参与课堂活动，培养他们参与意识。

四、建立科学合理的“任务型”教学评价机制。

教育评价可分为形成性评价和终结性评价。目前我国外语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价，无论是学生、教师还是家长，更多地是以学生的外语成绩评判学生外语学习能力的高低。这种不科学的评价方式使相当多的学生失去了学习外语的自信心和积极性。实践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。

任务型的教学评价立着眼于以下几个方面的评价：通过观察、提问、座谈、问卷等方式，了解学生对英语学习的兴趣，原有兴趣是否保持甚至加强了。通过学生回答问题、对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动观察了解学生的主动学习态度和合作学习情况，了解学生综合运用所学语言知识的情况。通过独立作业，阶段小测验等方式检验教学效果。根据检验结果判断学生教学重点掌握情况，并及时采取相应补救措施，惟有这样的评价，才能彻底走出传统评价模式，真正从培养创新精神和实际能力的角度来改革评价体系。

总之，“任务型”的教学途径从学生的生活实际和现有能力出发，向他们提供充分活动和交流的机会，帮助他们在自主学习中真正理解和掌握基本的英语知识技能，始终坚持学生学习主体地位，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生的创新精神在自主合作学习中得到了充分释放，为新型的英语课堂教学提供了火力，学生真正成为学习的主人。

参考文献：

                    《英语课程标准》  （实验稿）

                    《英语课程标准解读》

刘道义              《小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战》

2005年第8辑《中小学活页文选》

张福成、徐静       《农村小学英语教学现状及对策》

                    2006.10.16《英语周报》第16期

北京师范大学外语课题组  《对现行外语教学评价体制的反思》

                    2007.6《中小学外语教学》

倪娟               《全国小学英语观摩课后的思考与探索》

                    2007.2.12《英语周报》第27期

 
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